一、教案編寫人：政治大學媒體素養研究室 林佳儀
二、教學時數：40分鐘課程
三、結合領域：國小社會、國語
四、配合教科書內容：
康軒/6年級上學期/社會/團體與生活、社會規範
南一/4年級上學期/社會/科技與家鄉生活/科技的進步與家鄉生活、現代生活新樣貌
南一/6年級上學期/社會/法治與生活/自由與規範
五、對應能力指標：
4-3-4反省自己所珍視的各種德行與道德信念。
5-3-1說明個體的發展與成長，會受到社區與社會等重大的影響。
六、對應媒體素養能力指標：
2-1辨識媒介內容中年齡、性別、種族、職業、階級、性傾向等各種面向的刻板印象和權力階級間的關係
2-2比較媒介內涵與實際生活中的情境、人物、事件等媒介與社會真實的關係
2-3解讀媒介再現所潛藏的價值意涵與意識型態
4-1瞭解媒體組織的守門過程如何影響文本產製
七、主題說明：
9月的「課本裡說的事」教學活動，從香港「反洗腦教育」運動出發，看台灣50年前的教科書裡明示、暗示的愛國教育訊息，及性別刻板印象等意識型態，帶孩子檢視教科書除了一般性的知識，於字裡行間灌輸特定的政治思考與道德規範，一邊反思對自己的影響，一邊思考其所為何來，以瞭解所有媒體訊息都經過有意識的篩選與創作，保持獨立思辨的態度，同時促進社會多元發展。
這次，透過一則印度教科書的事件，再重新思考同樣的議題。課本裡到底說了什麼事？為什麼這麼說？我應該怎麼接收與理解？
另外，同時也思考關於這件事情在台灣的報導角度。事件發生地－－印度，在台灣媒體報導之下，帶給讀者什麼樣的感受？我們對於印度的想像是否存在刻板印象，而讀完相關報導，是否加重了這樣的刻板印象？
八、新聞來源及本文：
新聞〈印度教科書：吃肉會說謊偷竊〉，2012年11月19日，中國時報，【國際新聞中心╱綜合報導】。
為了鼓勵吃素，印度一本教科書竟然宣稱，吃肉會讓人說謊、偷竊，甚至性犯罪。
英國《每日郵報》網站報導，一本供十一歲學童使用、旨在教導學生關於健康、衛生和性知識的教科書，其中一頁內容提及非素食者時寫道，不吃素的人易有暴力傾向，較會欺騙、不守信用、說壞話、偷竊、打架，甚至性犯罪。
該報引述新德里電視台的報導稱，該教科書聲稱「肉類味道大多來自排泄物」，還盛讚日本人愛吃素，但卻不提日本人嗜吃海鮮。
另外，該教科書還主張女性應在十八至廿五歲間找到丈夫，且宣稱「能守身如玉至結婚，是每個年輕女孩的夢想」。
對此，印度中等教育委員會主席表示，教科書是由各校自行選擇，內容不受審查。印度有深厚的素食文化，又因宗教原因禁吃牛肉，但隨著國家經濟成長，以及消費者見識漸廣，印度人的食肉量越來越大。
九、參考資料：
報導較完整的英文新聞：
India textbook says meat-eaters lie and commit sex crimes, BBC News.
十、教學重點建議：
課前準備
1.將學生分為5-6人一組，上課時須按照組別坐好。
2.準備可上網的電腦、並連接投影機，上課需搜尋相關新聞。
3.印出新聞，上課時發給每組一份。
上課
1.首先，調查學生對於課本的信賴程度：（3分鐘）
(1)認為課本教的皆為真、皆為對的，請舉手。請老師大致統計舉手學生人數。
(2)同樣，請學生發表看法。
(3)請學生發表看法：新聞報導與課本的差異，為什麼認為新聞報導有可能有誤或偏差，但課本不會？
2.接著，發下新聞資料給學生，請學生依照5W1H解讀二則新聞：（5分鐘）
(1)Who：事件主角與相關人物
(2)Where：在哪發生
(3)What：發生何事
(4)When：何時發生
(5)Why：發生原因
(6)How：如何發生
3.請各組先思考以下問題，並派代表分享：（10分鐘）
(1)向全班說明新聞事件的原委。
(2)分享自己的看法。（吃肉與素食者的個性、女性的結婚年齡）
(3)分享自己的經驗。（自己或親友為葷食或素食？是否有如新聞報導中所說的狀況？為何選擇素食？女性親友在幾歲結婚？覺得自己的理想結婚年齡是幾歲？）
(4)你認為為何印度的教科書要教導學生這些觀念？你是否有聽過類似的訊息？告訴你這些訊息的人，是否有特別的原因？
(5)回到一開始的討論。你是否信任課本裡的內容？如果你也在印度，看到了這本課本，是否會相信課本所說的，認為課本說的就是對的，而受到課本的影響？
4.老師說明，課本是由相關人士制訂主題與編寫。所有訊息，都事先經過篩選、編輯的過程，才來到我們的眼前，也因此訊息已經過加工，每個人基於不同的目的與限制所產製的訊息都會不同。甚至，課本還負擔「教育的功能」，其訊息有更積極與明顯的「傳道」目的性，希望學生能從中學到正確的知識、態度與價值觀，以長成為符合社會道德規範的人。
一般來說，我們也都完全信任課本裡所傳授的「知識」，尤其當我們仍在學習的階段，對校園裡、老師所傳授的訊息，都認為是真的也是正確的。
然而，就因為有「人」的因素在其中，課本內容就如同報紙報導，因觀點不同、社會文化差異、時空改變，即使針對同一件事情，也會有不同見解，就如同這次的事件。「吃肉、素食」在如今的多元開放社會，只是個人的飲食選擇，沒有進一步的道德評量；即使會受到宗教的影響，但宗教也是個人的選擇，是每個人受到保障的自由。
仔細閱讀本篇新聞，制訂課本的教育者，主要希望能維持印度長久的素食文化，因此制訂本教科書，以引導、教育學生從對素食和吃肉者的認知與喜好，來影響學童吃素，進而讓學童影響其他親友吃素。然而，實際上，如同學生們分享的，素食和吃肉者的個性並不如課本所描述，只需比較一下自己生活世界的經驗即可得知。進一步，將「健康與體育」的課本翻開，我們可以看到吃素與吃肉各有其營養，應均衡攝取才能有完整的營養，才能健康長大。
5.來思考另外一個問題，本篇新聞的事件發生地在「印度」
(1)原本對於「印度」的看法與想像？
(2)這些想像怎麼形成的？
(3)平常都從哪些地方看到關於「印度」的消息？
(4)看完這篇新聞，對於「印度」這個國家，有什麼看法？
6.帶學生一起上網查詢本事件相關新聞。觀察新聞的：
(1)新聞的標題，讓你有何感覺？
(2)新聞屬於哪一個區塊？
7.告訴學生，這則新聞的相關報導，其標題與新聞所屬的版面，著重於事件的「奇異性」。因為新聞版面有限，一則新聞的報導與否，決定於新聞編輯台對於「新聞價值的界定」（新聞價值，包括結果/影響、興趣/和奇特、及時、鄰近、和顯著）。其中的鄰近性，意謂其實時空背景與我們接近的新聞，離我們越遠，則新聞價值越低；而興趣/和奇特性，則說明奇特性或引發讀者興趣越高的事件，其新聞價值也越高。
一般國際的時空背景離我們很遠，若非有重要影響（如國際重大戰事）則受到報導的機會就小。本篇新聞則因其興趣/和奇特性而被報導，也因此在新聞內容與標題的寫作上、版面歸屬上，著重在強調在本事件的奇異性上，並讓讀者有如此感受。
然而，我們對於「印度」這個國家的認知與想像，也會受此影響。印度的社會文化與我們差異甚大，我們自然以感到新奇的眼光來看待；但也因此容易造成認知與態度上的偏頗，以帶有特定價值的眼光形成對「印度」的刻板印象，進而造成誤解。不過，只要能跳出來多想一想，多以其他方式來認識印度（例如上圖書館閱讀與印度社會文化有關的書籍），就能夠形成對印度更完整的認識，而不被單一報導或單一則媒體訊息影響。
