幾次面對中小學老師講授媒體素養，我感覺最難言說者，莫過於「媒體近用」，它不像是媒體文本具體能見、或是媒體組織容易辨識，特別是「公眾傳播權」與「媒體公共領域」的概念，彷彿讓人圍繞在霧中，望之生畏而裹足不前。當我們期待媒體素養融入教育活動中，就不得不對「媒體近用」多做些討論。

　　「媒體近用」建立在「公共性」上，用以說明「公共性」最好的譬喻，我想莫過於「園藝造景」。媒體世界就好比一塊偌大的土地，在無人為操控的情況下，可以任憑花草樹木落地野生，但現實卻非如此，它總是有人為介入，控制著這塊土地表現的花草樹木，成為我們所見的景觀。然則，這些受控制的園藝景觀，由少數人把持，為了滿足少數人的利益(商業活動)而存在。我們可以選擇當觀光客，消費享受如此風光，但也可以選擇在這塊土地上(旁)，種植新的植物，讓大地景觀保有多樣性，而不同的植物就好比不同的文化、價值與信念，象徵文化的多元與多樣性。我們可以輕易放棄成為這塊土地的園丁，任憑利益團體來使用，自此，媒體的「公共性」將逐漸削弱到不復存在。

　　有別於商業活動，教育活動為「媒體近用」提供新思考，在教育活動中提倡「近用媒體」，即是鼓勵師生參與媒體世界的「園藝造景」，這麼做的理由很多，媒體訊息的產製，能使孩子主動地組織週遭環境的訊息，參與並關心所身處的社區，與其待在教室裡準備接踵而至的測驗，「園藝造景」能減輕孩子的壓力，在產製訊息的過程中，既好玩又能學習到東西，額外的好處，就是讓孩子能在過程中，不同科目的教育活動，給孩子一個思考學習的架構，而在媒體公共領域中的「園藝造景」，則可以成為一種生活方式。

　　媒體公共領域中的「園藝造景」也會是孩子獲得成長體驗的方式。在媒體近用中，會經歷訊息產製到預演的過程，就好像是戲劇的排演到彩排一樣，一次一次又一次地進行溝通討論與演練，都是為了最後呈現的樣貌。實際上，一份媒體訊息的產製，就好像「說話」一樣可能不需要花很長的時間，但是，產製溝通與預演，就好像將「說話」轉化成「朗誦」或「書寫」，在延遲的過程中，讓孩子體驗成長，了解最後的結果絕對比不上正式展演之前幾百次的預演。最重要的是，學習如何尊重多元與對話，在展演之後，等待回應與給予回應，將成為孩子們期待與快樂的當下。

　　在強調測驗評量的年代，老師與家長們可以試著考慮如何從成績表現轉移到參與表現。花一些額外的時間，在學校或家裡做一個計畫、走進社區、準備一個節目或產製媒體訊息，相信讓孩子參與媒體近用的效果，會是當初意想不到的。如果老師們能夠忍耐不要急著用速效的測驗成果來看待學習成果，教導孩子能透過參與媒體公共領域的「園藝造景」，與孩子、家長一起成為公共景觀的園丁，那麼許多教育中用講授傳遞的課題，相信將獲得豐富的能量與實質的回饋。

　　上述的理念，我若改編成一個故事，它可以這樣寫：一個人站在土地上，身邊圍繞著幾千株被拔採後丟棄的野生花草與樹木，多數已經乾黃腐爛，土地上則種滿特定的經濟作物，整齊畫一。但這個人卻找著還有生命跡象的植物，一一地找到又重新安置於附近的土壤，有位路人對他的行為很困惑，於是問：「你在幹嗎？」。這個人說，「我想讓這植物重新生長」，路人又說：「你這樣做有什麼意義呢？」。但這個人說(繼續在做)：「讓這裡的景觀，看起來更豐富。」

　　我想對中小學老師們說，我們與孩子，將使媒體從私人花園轉變成公共景觀的園丁，就讓我們一起行動，因為妳我的參與，使得孩子在過程中體驗與體悟，讓孩子的心靈世界因為參與而豐富！